Anonim

V auguste 2018 som začal môj 11. ročník výučby v triede. V desaťročí je veľkosť výučby pozoruhodná. Do mojich tried vstúpilo vyše 1 500 študentov. Čítal som ekvivalent stoviek skladieb v hodnote ruských románov, trikrát som si potriasal rukami a používal som dezinfekčný prostriedok na ruky v bazénoch. Moje duševné portfólio je preplnené peknými spomienkami, triumfmi a hrdosťou.

Ale po 10 rokoch je tiež ľahké byť vyčerpaný a cítiť sa osamelý. Spomínam si na rozhovor s otcom, ktorý sa začal učiť. Kým uprednostňoval zákon, nakoniec uznal, že učenie sa mi zdalo ako povolanie. Tvrdil, že tomu rozumie - ale bol prilepený na tom, čo nazval dlhovekosť výučby.

"Chápem, že chceš učiť, " povedal, "ale ako to vyzerá o 10, 20 rokov? Vyučujete navždy? “V tom čase sa jeho otázky zdali ako obyčajný paternalizmus; teraz v nich spoznávam nejakú múdrosť.

Zatiaľ čo mnohí odborníci sledujú dráhu kariéry, učiteľom - na rozdiel od iných v sektore vzdelávania - chýba jasná cesta k postupu. Priatelia, ktorí pracujú v bankovníctve alebo financiách, začínali ako asistenti analytikov a plávajú smerom nahor k správe účtu. Moji priatelia v armáde majú najviditeľnejší vývoj. Dokonca aj pre tých, ktorí pracujú v kreatívnych a nezávislých odboroch, sa pracovné miesta stávajú vyššími a prestížnejšími: stylisti a fotografi sa stali umeleckými alebo kreatívnymi riaditeľmi. Učitelia však zostávajú učiteľmi.

A hoci je pravda, že vzdelávanie má hierarchie a trajektórie, inklinujú k nominálnym povýšeniam a oddeľujú učiteľov od svojich hlavných povinností. Zastávam funkciu vedúceho oddelenia, pozíciu pridelenú buď na základe služobného veku alebo nominácie, podľa mojej skúsenosti ponúka hlavne zvýšenú byrokraciu a ďalšie stretnutia - zvyčajne ide o šírenie vopred určených politík ako o formovanie nových.

To isté možno povedať pre väčšinu práce vo výboroch a komisiách: Je to okrajové a prispieva k existujúcim vyučovacím povinnostiam. Zatiaľ nespočetné študijné programy, výskumné ústavy a možnosti študijných pobytov môžu obohatiť vašu výučbu av niektorých okresoch dokonca zvýšiť vašu výplatu. Nejedná sa však o vertikálne propagácie, ani neotvárajú nové priehľady na skúmanie, rast a dosah.

Mnoho učiteľov opúšťa triedu pre úlohy v administratíve alebo poradenstve - úprimne povedané, podcenené a prepracované pozície, kde ich interakcie so študentmi smerujú k sledovaniu akademického pokroku alebo k meraniu disciplíny. Iní sa sťahujú do okresných úradov, kde spojenie so študentmi existuje skôr ako formálny koncept ako konkrétna prax. Stále viac však vidím, že učitelia odchádzajú úplne.

Chodia na vládnu prácu - so svojimi priehľadnými rebríkmi - alebo na poradenstvo v oblasti vzdelávania v podnikovom prostredí. Z kohorty učiteľov, s ktorými som ukončil štúdium, sa zdá, že som jediný, kto stále vyučuje. Niektorí odišli, pretože učenie pre nich nebolo. Mnohí z nich však odišli, pretože po troch, piatich alebo 10 rokoch výučby už videli koniec riadku: Videli nasledujúce štvrťstoročie alebo viac a uvedomili si, že jedinou zmenou, ktorú si dokážu predstaviť, bude zmena scenérie - nová učebňa v novom meste. Ich práca by zostala rovnaká.

Čo s tým urobíme? Našťastie existuje veľa modelov, tak medzinárodných, ako aj domácich, ako oživiť americké učenie.

Nemecké a fínske modely

Nemecký školský systém má mnoho druhov škôl, najmä na stredných úrovniach, ktoré úzko súvisia so záujmami študentov a čo je dôležitejšie, zdôrazňujú odborné a odborné vzdelávanie. Tento model povzbudzuje učiteľov k tomu, aby pracovali v školách, ktoré pozorne sledujú svoje vlastné zručnosti.

Okrem toho menšie zaťaženie študentov a študentov, ktoré sú typické pre mnohých nemeckých učiteľov, ich povzbudzuje k tomu, aby sa zapojili do inej práce, ako je výučba rizikových študentov alebo spolupráca pri rozvoji politík týkajúcich sa školskej kultúry alebo služieb so špeciálnymi potrebami - ktoré sú potom rozdelené do základných povinností učiteľov., (Aj keď táto sekundárna práca sa zvýšila, čo viedlo k väčšiemu vyhoreniu.)

Keď som bol v Nemecku, nebolo pre mňa neobvyklé vidieť napríklad učiteľa latinčiny, ktorý strávil časť svojho denného vyučovania, zvyšok bol rozdelený medzi administratívne pracovné skupiny a malé skupinové alebo individuálne stretnutia so študentmi.,

Počas môjho pobytu vo Fínsku som sa zoznámil s druhom zriedkavým v americkom prostredí: administrátormi, ktorí stále učia. Zatiaľ čo niektoré americké školy umožňujú flexibilitu v administratívnych povinnostiach, môj vlastný výskum odhalil veľké množstvo fínskych lekárov v tejto dynamickej úlohe. Je potrebné niečo povedať o zvýšenej zodpovednosti, ktorá sa spája s riaditeľstvom alebo vedením, ktoré zahŕňa príležitosť experimentovať v triede.

Učitelia na školách, ako je toto, tvrdia, že tento model pomáha umiestniť výučbu do centra povolania, vytvára administrátorov, ktorí sú viac zapracovaní do vedenia školy, sprístupňujú mechanizmy moci a umožňujú učiteľom pohybovať sa nahor bez toho, aby opustili školu. veľkoobchod s učebňami.

Poučenie z charterových sietí v USA

Myslím si, že existujú aj ponaučenia z prosperujúcich charterových sietí v celej krajine, ktoré by sa verejné školy a tradične štruktúrované súkromné ​​školy dobre učili. Miestna kontrola - schopnosť prijímať politické rozhodnutia pre školu v škole - je zložitá, ale uvoľňujúca zmena. Ak je práca okresných úradov - napríklad testovanie, učebné osnovy a výučba, dohľad a hodnotenie učiteľov a študentské služby - zahrnutá do práce školských pracovísk, priepasť medzi zamestnancami školy a okresov je premostená. Učitelia môžu rozdeliť svoj čas medzi výučbu v triede a administratívnu alebo politickú prácu. Nie každý učiteľ by sa mohol chcieť nejakú dobu venovať svojej práci, ale predstavujem si veľa.

Po druhé, myslím si, že školy by mali zaviesť silnejšiu cestu mentorstva a magisterského vzdelávania. V súčasnosti noví učitelia v Kalifornii dokončujú program s názvom Začiatok podpory a hodnotenia učiteľov (BTSA), ktorý je navrhnutý tak, aby podporoval osvedčené postupy a rozvíjal učebné osnovy. Skúsenosti učiteľov v mentorských programoch sú veľmi rozdielne v závislosti od mentora a prideleného času. Ak by však školy tento druh mentorstva zabudovali do plne rozvinutého programu a spolupracovali by nielen s novými učiteľmi, ale s problémovými (alebo dokonca so všetkými učiteľmi), kvalita by sa pravdepodobne zlepšila a učitelia, ktorí sa zaujímali o vzdelávanie učiteľov, by mohli pokračovať v štúdiu. túto cestu bez opustenia vyučovania.

Úloha odborov

Nakoniec by sme mohli prehodnotiť úlohu a funkciu odborov pri formovaní modernejších a všestrannejších učiteľov. Konkrétnejšie si myslím, že učiteľské odbory by sa mali zameriavať na ochranu integrity a morálnej hodnoty učiteľského povolania a práce, aby pomohli vytvoriť diverzifikovanú profesijnú dráhu. Aj keď som hrdým členom odborov, obdivujem, ako môžu školy bez odborov hodnotiť a hodnotiť učiteľov, školiť tých, ktorým môže byť poskytnutá pomoc, a pracovať na odstránení tých, ktorí to nemôžu. Presnejšie povolanie je podľa môjho názoru odborníkom s väčšou inováciou, intelektuálnou odmenou a výzvou.