Anonim

Erika Christakis je bývalá členka fakulty študijného centra pre deti v Yale a autorka najpredávanejšej knihy Dôležitosť bytia: Čo malé deti skutočne potrebujú od dospievania . Christakis hovorí, že sme sa dostali k nebezpečnému okamihu pre veľmi malé deti: Stále viac k nim pristupujeme ako k komoditám a nachádzame sa „v nebezpečenstve straty dieťaťa v detstve“. Namiesto toho, aby vynútila očakávania dospelých, tvrdí, rodičia a učitelia by sa mali snažiť „Zložte ich žalúzie“ a pozrite sa na svet očami malých detí - zmena v perspektíve, ktorá by nám mohla umožniť lepšie porozumieť a kultivovať ich jedinečné schopnosti.

Nedávno som mal príležitosť opýtať sa jej na naše vyvíjajúce sa kultúrne hodnoty v detstve, ako vyzerá dobré prostredie pre rané vzdelávanie a ako môžeme odolať tendencii „dospieť“ malých detí. Rozhovor bol upravený pre dĺžku a prehľadnosť.

Vaša kniha o vzdelávaní v ranom detstve sa nazýva Dôležitosť bytia malá . Prečo je „byť malý“ taký dôležitý? Čo chcete, aby sa o tejto vývojovej fáze dozvedeli rodičia, pedagógovia a tvorcovia politík?

Cestovanie po celej krajine, výučba a rozhovory s rodičmi a vychovávateľmi z rôznych prostredí a prostredí ma presvedčili, že v nebezpečenstve straty dieťaťa v detstve. Zdá sa, že predstava, že niečo malé je - byť malým dieťaťom - s malými túžbami dieťaťa a predovšetkým potrebami - sa stratila z milosti. Stále viac hovoríme o malých deťoch ako o komoditách, do ktorých „investujeme“ v budúcnosti. Rodičia vyjadrujú obrovskú obavu o budúcnosť svojich detí a zdá sa, že liečia životné skúsenosti svojich detí spôsobom, ktorý by vyzeral dosť neprirodzene a dokonca skôr bezradne k predchádzajúcim generáciám.

Je divný paradox, že rané detstvo je bezpečné a stresujúce. Na jednej strane sú pre väčšinu detí, najmä v priemyselnom svete, prvé roky bezpečnejšie ako kedykoľvek predtým v ľudskej histórii. Deti majú menej smrteľných nehôd a oslabujúcich chorôb. Nechceme posielať deti do uhoľných baní do práce. Samozrejme existuje chudoba, stres a trauma - a niektoré z týchto problémov ovplyvňujú veľmi veľké množstvo detí - ale vo všeobecnosti bolo veľa veľkých zabijakov v detstve porazených.

Na druhej strane, americká spoločnosť 21. storočia predstavuje veľa výziev aj pre malé deti. Technológia nie je vždy priateľom mladých ľudí a sú tu nové a znepokojujúce stresy. Máme napríklad aktuálnu epidémiu vylúčenia z predškolských zariadení (ktorá neprimerane ovplyvňuje deti farby a chlapcov) a zvyšuje sa počet detí s problémami duševného zdravia a správania.

„Byť maličký“ má zásadný význam, pretože vidíme, že zážitky z raného detstva vidíme doslova v tele ľudí: ich očakávaná dĺžka života je dlhšia a ich sociálno-emocionálne schopnosti sú silnejšie, keď majú šancu sa učiť hrou a prostredníctvom hlbokých vzťahov, a keď majú rozvíjajúce sa mozgy šancu rásť v rozvíjajúcom sa jazyku, ktorý je bohatý na jazyk a v relatívne nezranenom prostredí. Je jasnejšie ako kedykoľvek predtým, že malé deti nie sú iba mini-dospelí.

Správne a vo svojom písaní použijete výraz „dospievanie“. Ako definujete dospelosť a čo odhaľuje to, ako si myslíme o detstve?

Adultifikácia je neschopnosť vidieť svet z detského hľadiska.

Niekedy žiadam učiteľov, aby zostúpili na podlahu svojej triedy a len sa rozhliadli z výšky 4-ročného, ​​alebo sa pokúsili obliecť si kombinézu s motorickými schopnosťami malého dieťaťa. Je to otvorenie očí, aby sa zamysleli nad mnohými spôsobmi, ktoré dospelí spôsobujú stimuláciu dospelých, očakávania dospelých a plány dospelých pre malé deti. Z akého dôvodu? Malé deti spia menej a majú oveľa viac prechodov vo svojich dňoch ako v predchádzajúcich generáciách - a myslím si, že väčšina pedagógov a rodičov by súhlasila s tým, že ich vyvíjajúce sa mozgy nie sú v skutočnosti navrhnuté tak, aby sa vyrovnali s rozvrhnutím a stimuláciou dospelých.

Všetci v podstate vieme, že je to problém, ale je ťažké prerušiť tento cyklus. Musíme ustúpiť z pohľadu dieťaťa a pozerať sa na svet. Vidíme ich vývoj očami dospelých a predstavujeme si, že by sme sa nemohli dozvedieť nič z hodiny kopania do bahna, takže musí byť čas vyhodiť matematický list! Znepokojuje myseľ, aký malý čas na trávenie voľného času a hrubý pohyb motoriky majú mnohé malé deti.

Niektoré z týchto dospelostí pochádzajú z nepozornosti toho, čo spôsobuje, že malé deti sú začiarknuté, a z hlbokej nedôvery v to, čo sú malé deti schopné.

Ako vyzerá kvalitné skoré vzdelávanie? Čo by ste videli a počuli, keby ste vošli do predškolského zariadenia, ktoré využíva osvedčené postupy?

Kvalitné vzdelávanie je o vzťahoch. Starostliví učitelia, ktorí rozumejú vývoju dieťaťa a ktorí poznajú a sú naladení na deti v ich starostlivosti, sú oveľa dôležitejšie ako mnohé z kvalitatívnych opatrení, ktoré v súčasnosti používame, ako je veľkosť triedy, fyzické prostredie alebo špecifický učebný plán.

Bohatá, otvorená konverzácia je rozhodujúca a deti potrebujú čas na to, aby prežili vrúcny, empatický jazyk ústnej dutiny - hravé konverzácie medzi sebou, rozprávanie príbehov o dospelosti, vypočutie si kvalitnej literatúry a opýtanie sa na zmysluplné otázky otázky.

Výskum ukazuje, že kvalitný opatrovatelia poznajú všeobecné parametre vývoja dieťaťa („Takto vyzerá 3-ročný“) a poznajú svoje deti ako jednotlivcov („Takto vyzerá toto dieťa“).

Je však dôležité pamätať na to, že úmyselné, zladené učenie je opakom bezplatného vzdelávania pre všetkých, kde sú deti v prevádzke. Kvalitní predškolskí učitelia sú úmyselní vo všetkom, čo robia: rutiny v triede, fyzické prostredie, rozvrh, druhy materiálov, ktoré sprístupňujú deťom na preskúmanie a manipuláciu. Títo učitelia robia neobyčajné množstvo pozorovaní a reflexií - a to je skutočne takmer nemožné robiť vo vákuu: najlepšie predškolské zariadenia majú kultúru založenú na kolektívnom výskume, aby mohli neustále experimentovať a upravovať svoje vzdelávacie prostredie, aby využili výhody detí. prírodná zvedavosť.

Platí to najmä pre mnohé malé deti, ktoré majú skúsenosti s traumou a nepriaznivými detskými skúsenosťami. Ak dieťa chodí vo dverách, kde predtým nemalo nič jesť - alebo možno spracúva niečo pozitívne, napríklad privítanie nového súrodenca alebo starého rodiča - kvalitná predškolská trieda bude mať mechanizmus, ktorý bude reagovať na tieto skúsenosti a nasmerovať ich na kognitívny a sociálno-emocionálny rast.

Vychovávatelia v týchto prostrediach vychádzajú z toho, že deti sú plne schopné učiť sa, a odmietajú nechať školské alebo štátne mandáty diktovať, ako sa deti učia.

Píšete veľa o dôležitosti hry. Ako definujete hru a prečo je taká dôležitá?

Hra je určujúcim prvkom vývoja cicavcov: impulz je do nás pevne zapojený a nedá sa potlačiť. Je však dôležité, aby sme si uvedomili, že zatiaľ čo impulz hry je jedna vec, know-how hry - matice a skrutky hry - nie sú vždy také prirodzené a vyžadujú si dôkladnú kultiváciu.

V moderných industrializovaných spoločnostiach vidíme viac nefunkčnú hru. Deti sa príliš nehrajú v zmiešaných vekových skupinách, kde sa mladšie deti môžu učiť od starších a staršie deti sa musia naučiť byť jemní a spravodliví so svojimi najmenšími hráčmi. Deti majú menej voľného času, aby si pohrávali a robili si vlastné pravidlá. Potrebujú čas a priestor, aby sa naučili, ako efektívne hrať, a vyžadujú kultúru, ktorá hrá hodnoty. Zdá sa, že stále viac nemáme taký druh kultúry raného detstva.

Takže ak náhle povedzte dieťaťu, aby „urobilo pevnosť z lepenkovej škatule“, keď nemalo stabilnú stravu voľného, ​​nestrukturovaného času a prístupu k materiálom s otvoreným koncom, uvidíte, že je to výstredné a možno nedôverčivé dieťa.

Povedali ste: „Autentické učebné osnovy raného detstva nemusia byť nevyhnutne obsiahnuté v slove, ktoré reflexívne nazývame predškolské vzdelávanie.“ Nemusí to byť vôbec v škole. “Vysvetlil by si, čo tým myslíš?

Každý, kto videl zázrak na detskej tvári, keď videl pristátie motýľa na kvetine, chápe, že učenie presahuje rámec triedy.