Anonim

Učitelia v ranom detstve však poukazujú na tlaky spojené so spoločnými normami základných štátov a sprievodnou normalizovanou testovacou kultúrou, ktoré majú hlboký vplyv na triedy, ktoré sa často vyznačujú zvýšeným zameraním na čo najskoršie čítanie a písanie malých detí.

Prvé ukazovatele gramotnosti

Nie je neobvyklé počuť príbehy o materiáloch, ktoré kedysi stelesňovali triedu v ranom detstve - stavebné bloky, vodné tabuľky, hry na manipuláciu - boli nahradené pracovnými listami, listami a denníkmi na čítanie domácich úloh. S takým tlakom sú učitelia v ranom detstve nútení zmeniť spôsob, akým posudzujú a kvalifikujú schopnosti a procesy učenia sa detí. Dieťa, ktoré bolo kedysi opísané ako osoba podstupujúca riziko, imaginatívne alebo vodcovské, je teraz opísané ako čitateľ úrovne B alebo bežný pravopis. A príliš často to znamená, že predtým, ako rodičia počujú akékoľvek ďalšie dôležité správy od učiteľov alebo školy, môžu počuť slová: „Vaše dieťa nevie čítať.“

Kým počiatočné roky školy sú kriticky dôležité pre krátkodobý a dlhodobý akademický úspech, deti vstupujú do školy vo svojej podstate zvedavej a intelektuálnej pripravenosti, takže byť čitateľom by malo byť iba jednou časťou jeho akademickej identity. Predtým, ako malé dieťa opíšeme ako „nečítacieho“, zvážte tieto tri návrhy na splnenie nášho dlhodobého záväzku k rozvojovo a kultúrne responzívnej pedagogike, a to aj vtedy, keď sa pôda pohybuje pod nohami.

1. Čo viete o vývoji ústneho jazyka dieťaťa? Prináša dieťa porozumenie viac ako jednému jazyku?

Stále viac malých detí vstupuje do materských škôl s porozumením viac ako jedného jazyka. Aj keď výskum aj ľudské skúsenosti preukazujú hodnotu viacjazyčnosti, výhody sa často pripisujú charakteristikám dospelých, ako je budúce zamestnanie alebo globálne cestovanie. Mylná predstava, ktorú o rannom detstve počúvam najčastejšie, je mätúca, keď viacjazyčné deti komunikujú alebo sa učia čítať a písať. Toto tvrdenie je nič iné ako pravdivé! Keď malé deti prechádzajú nezmapovanými kognitívnymi cestami, zmyslom pre svoj svet je filter viac ako jedného jazyka a výskum naznačuje, že si to vyžaduje sofistikované zručnosti v oblasti sociálneho a kritického myslenia. Takže viacjazyčnosť považujte za príležitosť. Informujte sa o jazykovej rozmanitosti dieťaťa a využite príležitosť na stretnutie s rodičom a vytvorte tabuľku, ako je uvedená nižšie, na prehĺbenie porozumenia jazykovej rozmanitosti rodiny:

Image

2. Dieťa „predstiera“, že číta a zapisuje? Ako to súvisí s jeho rozvojom gramotnosti?

Hra je plán, ktorý malé deti rozvíjajú, aby si vybudovali zmysel vo svojom svete. Okrem toho hra môže byť pre deti jazykovo bohatým priestorom, pretože ich túžba zúčastniť sa na hravom zážitku podporuje vzdelávací kontext na zapájanie sa do sofistikovanejšieho používania jazyka. Z tohto dôvodu sa hra stáva silným prostriedkom pre malé deti, aby sa rozvíjali a rozširovali svoje chápanie čítania a písania.

Jedným zo spôsobov, ako to deti často robia, je predstierať, že čítajú a zapisujú svoje spoločenské interakcie a hry. Skôr než odmietnuť tieto praktiky ako nekonvenčné vedomosti o gramotnosti, učitelia by si pri hraní mali dieťa pozorne sledovať. Vytvára reťazce listových útvarov a hovorí, že „číta“ ako príbeh, ktorý je možné zdieľať? Je to hlboko symbolické, odhaľuje jeho pochopenie, že príbeh je niečo zastúpené v texte, rozprávané a komunikované s ostatnými. Má dieťa „zapamätať“ knihu, ale má problémy s izolovaním slova? Ďakujeme jej za rozšírenie jej pamäti, uznávajúc, že ​​slová spolupracujú na vytváraní zmyslu, a používajú tento memorovaný text ako príležitosť, aby ju naučili o pojmoch tlače, ako je smer, písmená a slová.

Sledujte teda toto dieťa pri hre, či už na ihrisku alebo v triede, a buďte pripravení zaznamenať mnoho spôsobov, ako môžete hru spojiť s inštrukciami a cieľmi pri čítaní a písaní.

3. Zaujíma sa dieťa o tlačený text v škole aj mimo nej? Ako môže učiteľ a rodič stavať na tomto záujme?

Pre niektoré deti môže byť výučba čítania a písania v škole zložitá. Deti však chodia do školy s mnohými rôznymi životnými skúsenosťami a často odhaľujú záujmy, ktoré môžu podporiť našu tradičnú výučbu čítania a písania. Hlbšie pochopenie mimoškolských zážitkov môže slúžiť ako prostriedok na odhaľovanie ich gramotných životov, a nie obmedzovať naše vedomosti o ranej gramotnosti na listy a učebnice. Baví vás napríklad hranie videohier alebo aplikácií pre mobilné telefóny? Aký výtlačok sprevádza tieto aplikácie a ako môže učiteľ použiť tieto znalosti na podporu výučby čítania? Miluje dieťa konkrétnu kolekciu hračiek s priloženým letákom, v ktorom je obrázok podrobne opísaný? Ako môže byť taký výkladový text použitý ako podklad pre diskusiu o čítaní a písaní beletrie? Zatiaľ čo učebné osnovy používané na našich školách často riadia našu výučbu, pochopením gramotných životov našich študentov začneme chápať, ako sa môžeme stať inkluzívnejšími.