Anonim

V súvislosti s ponukovým procesom, ktorý poskytoval obrovské zmluvy na doteraz nevyvinuté digitálne kurzy, vždy existovali platné otázky. Je však poľutovaniahodné, že vyšetrovanie ponúk sa stalo katalyzátorom pozastavenia projektu, keď bolo plánovanie a implementácia v mnohých oblastiach žalostne nedostatočné. Mnohí už poukázali na závažné nedostatky, keď bol plán prvýkrát oznámený.

Ako vychovávatelia vieme, že neúspech je živnou pôdou na učenie a adaptáciu. S ohľadom na to je tu päť lekcií, ktoré možno vyvodiť zo skúsenosti iPadu LAUSD.

Lekcia 1: Zmena začína víziou.

Uznávajúc potrebu zmeny a vytvárania vízie, ktorá definuje žiaduce výsledky, sú veľmi odlišné misie. Väčšina z nás vidí starnúce školský systém, ktorý zúfalo potrebuje prepracovať, ale naše činy sa často zameriavajú na príznaky bez toho, aby sa museli vyhýbať koreňom krízy. Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, USA minú viac na študenta ako ktorákoľvek iná krajina. Tieto výdavky sa vždy neodrážajú v nepriaznivom porovnaní študentov z USA a študentov z iných krajín OECD. S technológiou, ktorá sa všeobecne považuje za všeliek, nie je prekvapujúce, že mnoho okresov a škôl investuje značné prostriedky do systémov a zariadení edtech. Dominantný trend však zachováva súčasný stav a využitie technológie záplat na existujúcich pedagogických modeloch. Keď zatvárame oči pred masívnym narušením, ktoré sa vyskytuje globálne, nedokážeme vybudovať nové vzdelávacie vízie, ktoré využívajú obrovský potenciál technológie na reformu vzdelávania.

Náklady na iniciatívu LAUSD iPad, pôvodne odhadované na 500 miliónov dolárov, sa v priebehu niekoľkých prvých mesiacov rýchlo prehodnotili na 1 miliardu dolárov. Samotná finančná zodpovednosť by vyžadovala dobre premyslenú a navrhnutú víziu využívania technológií, ktorá by reagovala na vyvíjajúce sa potreby moderných študentov a menila rigidnú výučbu založenú na učebných osnovách, ktorá už desaťročia charakterizuje inštitucionalizované vzdelávanie. Namiesto toho bol plán útržkovitý, zle komunikovaný a určite nevyšiel z akéhokoľvek pokusu o vzdelávaciu renesanciu. Namiesto snahy o obnovu a reformu sa LAUSD od začiatku trápilo oneskoreniami a technickými opravami, ktoré boli odrazovými reakciami na nepredvídané udalosti. Klasický príklad sa vyskytol, keď boli iPady odvolané do niekoľkých dní od ich prvého uvedenia na trh, keď študenti rýchlo našli jednoduchý spôsob, ako obísť webové filtre.

Pred rokom som iPad charakterizoval ako oslávenú digitálnu učebnicu, pretože plán sa zdal pochybný od začiatku, keď superintendant John Deasy tweetoval: „Transformujeme vzdelávanie!“ spolu s fotografiou afroamerického študenta, ktorý drží iPad. Rovnosť prístupu je chvályhodný prvý krok - ale čo potom? Slabá infraštruktúra, prehnané filtrovanie, neúplné aplikácie a nedostatočné školenie nie sú súčasťou vzdelávacej revolúcie. Transformácia si vyžaduje hlboko zakorenené prehodnotenie cieľov, procesov a očakávaní. Zmenilo sa niečo z podstaty, keď je cieľom dodávať Pearsonove materiály o kurze na iPadoch? Dodávanie digitálneho obsahu je stále dodávanie obsahu.

Lekcia 2: Stratégie zhora nadol zriedka fungujú bez komunikácie a konsenzu.

Vízia a ciele projektu sa musia komunikovať a diskutovať otvorene s primárnymi zainteresovanými stranami. Významným dôvodom pre rýchlu implementáciu bola potreba pripraviť študentov na testovanie na Core Core, ktoré sa muselo vykonať na digitálnych zariadeniach. Zatiaľ čo niektorí učitelia videli príležitosť na inováciu, ako skupina nerozumeli ani nekúpili koncepcii programu iPad 1: 1. Z prieskumu v decembri 2013 vyplynulo, že veľká väčšina učiteľov by hlasovala za zastavenie zavádzania iPadu. Väčšina z nich to považovala za ďalšiu záťaž. Pri formovaní plánu nedostali žiadny hlas a chýbala mu jasná predstava o cieľoch projektu. Všeobecná školská komunita je stále zmätená koncepciou Common Core Standards, vnímaným spechom na nákup niekoľko stotisíc zariadení a neustálym negatívnym tlakom po úvodnom uvedení na trh. Vedenie LAUSD diktovalo podmienky veľmi drahého a rýchlo koncipovaného plánu. Nepreukázali jasné pochopenie naliehavej potreby reforiem vo vzdelávacom systéme, ktorý sa každým dňom stráca. Výsledkom bolo, že nedostali podporu učiteľov a komunít.

Lekcia 3: Výcvik vyžaduje viac ako iba úvodný workshop „ako na to“.

Ak vám váš zubár povie, že sa chystá odstrániť vaše zuby múdrosti, dúfali by ste, že má viac skúseností ako popoludňajší workshop na extrakciu zubov. Pokiaľ však ide o používanie technológie, mnohí administrátori si myslia, že učitelia jednoducho potrebujú niekoľko hodín v preplnenej miestnosti s inštruktorom technológie a sú dobrí.

Efektívne využívanie technológií si vyžaduje zmenu školskej kultúry. Po prvé, školenie musí ďaleko presahovať jednoduché stretnutia „ako na to“. Učitelia sa musia cítiť príjemne s technológiou vo svojej triede. To neznamená, že musia byť kvalifikovaní v technologických aplikáciách. Vedieť, ako používať iPad alebo konkrétnu aplikáciu učebných osnov, neprináša pochopenie iPadu ako efektívnych vzdelávacích nástrojov. Školenie by malo odrážať vzdelávacie ciele a stimulovať diskusiu o nových obzore a pedagogických postupoch.

Po druhé, školenie technologických školení nie je „udalosť“. Je to prebiehajúci proces plný diskusií, experimentovania a hodnotenia. Využívanie technológií môže stimulovať kultúrne zmeny, keď sú podnecované zdieľaním a spoluprácou, a povzbudzujú sa, aby sa zdola zdvihovali.

Pilotní učitelia LAUSD dostali úvodný trojdňový seminár - jeden deň od spoločnosti Apple a dva ďalšie dni od spoločnosti Pearson, aby poskytli výučbu o aplikácii kurikula Common Core. Výsledok? Pri prieskume v decembri väčšina učiteľov uviedla, že vo svojich triedach používajú iPad menej ako tri hodiny týždenne.

Lekcia 4: Technológia by mala posilniť postavenie študentov.

Technológia je schopná študentov motivovať k výskumu, vytváraniu, prepojeniu a spolupráci. Zatvorte kohútik na kohútiku, však, a nemôžete dostať vodu. Ak je používanie technológie silne obmedzené a zablokované, stráca moc inovovať. Úspešnú implementáciu technológie nemôžete naplánovať na základe strachu z toho, čo by študenti mohli robiť, ak nebudú prísne kontrolované. To je presne to, čo mnohé školy naďalej robia.

Študenti mimo školy programujú, vytvárajú a upravujú video, zdieľajú, spolupracujú a pod. V škole blokujeme a sledujeme ich každý digitálny krok. Jeden študent LAUSD to vyjadril jednoducho, keď sa opýtal, prečo sa študenti po úvodnom uvedení na trh dostali do iPadu. „S tým sme nemohli urobiť nič.“ Ak sa má technológia stať prostriedkom na posilnenie postavenia, musíme uvoľniť opraty a poskytnúť študentom flexibilitu a príležitosť vytvárať, komunikovať a inovovať.