Anonim

Čo si myslíte, že učitelia robia najväčšiu chybu?

Myslím si, že najlepším spôsobom, ako odpovedať na túto otázku, by bolo zamyslieť sa nad mnohými chybami, ktoré som urobil vo svojej vlastnej praxi.

1. Pocit potreby mať kontrolu.

Viem, že som v prvom roku vyučovania robil také sústredené úsilie, aby som sa ubezpečil, že každý stále dodržiava pravidlá a že by určite vedeli, že by sa dostali mimo hranice. Ak sa veci príliš nahlas, cítil som, že strácam kontrolu. Keby študenti začali chodiť okolo, cítil som, že strácam kontrolu. Keby sa študenti neobrátili vo svojej práci, cítil som, že strácam kontrolu. Miloval som pocit kontroly a pocit, že som mal všetko na ruke. Myslel som, že keby som mal kontrolu, bolo by to pre každého lepšie. Myslel som, že dobré učenie znamená, že máte kontrolu.

Od tej doby objímam trochu viac chaosu. Stále mám veľké skúsenosti s rutinami, postupmi, dôsledkami a zodpovednosťou, ale uvedomil som si, že čím väčšiu voľnosť dávam študentom, aby sa riadili, tým viac brali túto zodpovednosť vážne.

2. Berú sa príliš vážne

V rovnakom duchu, vždy keď sa študenti obchádzali, mal som dosť intenzívnu tvár učiteľa, ktorá povedala: „Vidím, čo robíš a je to absolútne neprijateľné a musí sa zastaviť.“ Stalo sa to, keď sa moji malí piati zrovnávače chichotali v rade pri chôdzi po chodbách, keď sa počas pracovnej doby uskutočnili rozhovory mimo témy, alebo ak niekto upozornil na lekciu uprostred hodiny.

Zistil som, že smiech z mnohých miernych rozptýlení je najrýchlejším presmerovaním. Tento rok mám celkom vtipné 1. obdobie a v tejto triede sa smejem viac, ako som kedy mal. V tejto súvislosti sa mi páči práca so strednými školami; Zistil som, že dostanú môj humor a vážim si ich viac, než keď som pracoval s piatimi zrovnávačmi. Smiech so študentmi môže byť naozaj lepivý.

3. Veľmi sa obávate, že sa vám páčia

Toto je vždy trochu prítomné; vo všeobecnosti chcete, aby sa vám ľudia páčili. Myslím, že keď sa vám páči, nechcete viesť tvrdé rozhovory alebo správne presmerovať. Stratíte chrbticu a študenti začínajú strácať úctu. Nikdy som skutočne nepovažoval študentských „priateľov“, ale s mnohými z nich mám skvelé vzťahy. Snažím sa pracovať na tom, aby som bol rešpektovaný (a rešpektujúci) a menej sa obával, či ma budú mať v tej chvíli alebo nie. Iróniou je, že ak sa obávate menej študentov, ktoré sa vám páčia, potom sa vám nakoniec viac páči (ak majú pocit, že ich rešpektujete a páčia sa im).

4. Prílišné zameranie na správnu odpoveď a menej na postup (matematicky)

Veľa som o tom napísal, ale zvykol som skutočne zapojiť študenta do problému, ak sa mýlil. V posledných rokoch som sa začal pýtať študentov, aby ma prešli tým, čo ste tu urobili. „Bol som zvedavý na ich postup, niekedy som zistil, že naozaj nevedeli, čo sa deje, ale mali to šťastie, že dostali správnu odpoveď. Tiež som mal deti zdieľať jedinečné spôsoby riešenia problémov, ktoré by som nenapadlo. Nevedel by som o tom, keby som sa nepremietol do ich myslenia.

Študenti by boli frustrovaní a povedali: „ Ó človeče, myslel som, že sa mýlim, pretože ste sa ma pýtali na to, na ktoré som odpovedal“ a prinútil vás skutočne brániť svoje myslenie a presvedčiť ma (a seba), že ste na pravej strane sledovať matematicky . “

5. Neurobiť čas premýšľať

Moje prvé tri roky vyučovania boli trochu frustrujúce z rôznych dôvodov, ale čiastočne preto, že náš tím nemal veľké úvahy o aktivitách, ktoré sme v tom roku vykonali. Rok čo rok sme urobili veľa rovnakých chýb. Boli by sme uprostred činnosti a hovorili: „k tomu došlo minulý rok a nikdy sme to neupravili!“

Posledné dva roky boli v mojej praxi skutočne prospešné mať písomný dokument (a niekedy aj video) o tom, čo fungovalo a čo nie. Mal som pár ' ach jo! Zabudol som, že zadanie bolo tento rok trochu neporiadkom, keď som minulý rok prečítal moje úvahy. Zaujímalo by ma, aké užitočné budú tohtoročné úvahy, pretože väčšina z nich je tematickejšia a nie toľko skutočných úvah o lekciách. Hm …

6. Snažiť sa byť puristom akejkoľvek pedagogiky

Kedykoľvek vyskúšam novú metódu výučby alebo riadenia triedy, mám tendenciu chodiť dovnútra. Pamätám si, keď som prvýkrát začal učiť, použil som techniku ​​riadenia výučby zvanú Vyučovanie celého mozgu. Spomínam si, že som musel urobiť všetko, čo predpísali tvorcovia WBT. Niektoré z nich pre mňa vždy nemali zmysel, ale aj tak som to urobil. Okrem toho mám rád niekoľko úvodzoviek, ktoré sa týkajú výučby v triede založenej na dopyte. Zahŕňajú:

1. Nikdy nehovor nič, čo môže povedať dieťa (tu),

a

2. Keď študentovi poviete, že má správnu odpoveď, väčšina myslenia na problém sa zastaví.

Presunutie týchto myšlienok do extrémov viedlo k určitým frustrujúcim momentom v triede. Mal som študentov tak blízko k odpovedi a neustále som robil jednu malú chybu. Cítil som „neschopný“ povedať im, čo robia zle, pretože ich „okrádam o schopnosť prísť na to sám“. Mnohokrát je to cenné. Niekedy je to nepríjemné a neproduktívne frustrujúce pre obe strany. Tiež odpoveď na študentov, ktorí sa pýtajú „je toto právo “ pomocou „hm, čo si myslíte“ môže nakoniec viesť k premrhaniu času v triede nad konceptmi, ktorým študenti rozumejú. Bolo to trochu zábavné, keď študenti v ich frustrácii povedali: „Čokoľvek, je to tak, idem ďalej.“