Anonim
Image

Jeden semester som sa zúčastnil rečníckej triedy, keď som bol na vysokej škole. Pri prvom zadaní sme museli krátko predniesť prejav, ktorý učiteľ nahral na videokazetu. Našim rozšíreným poslaním bolo sledovať nahrávanie a kritizovať náš výkon. Ukázalo sa, že to bol pre mňa otvorený zážitok. Keby ste sa ma spýtali, ako som to urobil hneď po tom, čo som predniesol svoj prejav, povedal by som vám, že som s doručením spokojný. Keď som však sledoval záznam, uvedomil som si, že v celom texte som neustále hovoril „um“. Bolo mi úplne jasné, že keď som hovoril verejne, nebol som si úplne vedomý všetkého, čo robím.

Moja ďalšia skúsenosť s videotapovaním sa prišla, keď som pracoval na magisterskom stupni. Škola, kde som učil svojho študenta, bola značne vzdialená od mojej vysokej školy a môj poradca nebol vždy schopný riadiť sa, aby ma pozoroval. Jej riešením bolo nechať ma natáčať svoje hodiny. Ukázalo sa, že ide o veľmi dômyselný postup. Dozvedel som sa nielen viac o sebe a o tom, ako som vyučoval, ale aj o žiakoch v triede.

Tieto dve skúsenosti ma naučili hodnotu samotného videozáznamu. Keď som začal učiť, urobil som to miesto, kde som sa zaznamenal aspoň raz ročne, ak nie viac. Tu sú niektoré z výhod, ktoré som zistil, môžu vyplynúť z videozáznamu v triede.

Kto volám?

Počas prednáškovej časti môjho vyučovacieho času som sa snažil pomôcť študentom zapojiť sa pohybom po miestnosti a vyzývaním ich, aby odpovedali na otázky alebo odpovedali na pripomienky ostatných. Aj keď si možno myslíme, že sme spravodliví v tom, v koho voláme, videozáznam môže odhaliť inak. Bez toho, aby sme si to uvedomili, môžeme neúmyselne žiadať konkrétnych študentov častejšie ako ostatní. Video môže tiež ukázať, že máme tendenciu oslovovať študentov sediacich na jednej strane miestnosti, takže tí, ktorí sedia na druhej strane. Mať nezaujaté a neprekrývajúce sa oko v zadnej časti miestnosti na zaznamenanie času našej prednášky nám môže pomôcť zaistiť, že sa dostaneme ku všetkým našim študentom.

Poskytujem dostatok čakacej doby?

V mojich mladších dňoch som bol členom rockovej skupiny. Keď sme boli v štúdiu, nahrávali sme naše piesne určitou rýchlosťou, ktorá bola zvyčajne sprevádzaná „kliknutou skladbou“. Jednou z vecí, ktoré sme si všimli, keď sme sledovali nahrávky našich živých vystúpení, bolo to, ako rýchlejšie sme hrali piesne, keď sme boli na pódiu. Veľa z toho sa týkalo vzrušenia z hrania naživo a energie pochádzajúcej z davu. To isté možno povedať o výučbe. Niekedy sme uviaznutí v tom, čo učíme, alebo sa pokúšame pokryť materiál v určitom čase. To môže spôsobiť, že sa budeme pohybovať oveľa rýchlejšie, ako sme si mysleli. Výsledkom je, že nemusíme dať našim študentom dostatok času, aby absorbovali to, čo im hovoríme, ani neodpovedali na naše otázky. Počiatočný výskum zistil, že učitelia spravidla poskytovali študentom 7, 7 až 1, 5 sekundy čakaciu dobu po položení otázky. Pre mnohých študentov, ktorým je sotva dosť času na spracovanie otázky, nieto ešte len formulovať premyslenú odpoveď. Výskum však tiež zistil, že poskytnutie aspoň 3 sekúnd čakacej doby malo tendenciu mať pozitívny vplyv na študentov aj učiteľov. Ak si nie ste istí, koľko času čakáte na študentov, videokamera vás môže informovať.

Som v pohybe?

Moja prvá učebňa bola v prenosnej budove, ktorá mala malú okienkovú klimatizačnú jednotku. Bohužiaľ, táto klimatizácia ochladzovala iba časť miestnosti. Priznávam, že počas horúcich mesiacov som mal tendenciu túlať sa v tejto zóne upraveného vzduchu. Videozáznam sami môže odhaliť, že máte tendenciu zostať aj v určitej časti svojej izby. Rovnomerný pohyb v triede môže pomôcť minimalizovať problémy s disciplínou a tiež udržať angažovanosť študentov.

Čo robia študenti?