Anonim
"Sme to, čo opakovane robíme. Excelentnosť teda nie je čin, ale zvyk." - Aristoteles

Dnešný príspevok by sa mal líšiť od predchádzajúcich príspevkov, pretože mám pocit, že som našiel zlato. Je to určite pre mňa zlato! Ako ste si možno všimli z mojich ďalších príspevkov, snažím sa zmysluplne transformovať svoje učenie, rozvíjať inovatívne prístupy a integrovať technológiu. Ešte viac to chcem zmeniť - ten, ktorý vyústi do zapojenia študentov do každej triedy a do všetkých predmetov, ktorým sú vystavené. Ten, ktorý prinúti študentov minúť každú minútu v triede nezabudnuteľnými a hodnotnými. Tak, ako to vidím, ešte to tak nie je. Takže v tomto príspevku by som sa rád pozrel na výučbu a učenie sa z inej perspektívy: z hľadiska zvyku.

Táto myšlienka prišla ku mne pri čítaní úplne fascinujúcej knihy Charlesa Duhigga s názvom The Power of Habit: Prečo robíme to, čo robíme v živote a podnikaní . Rozsah tohto príspevku teda bude: sila zvyku - prečo sú školy tým, čím sú, prečo učíme spôsob, akým učíme, a prečo sa študenti cítia tak, ako sa cítia. Na konci príspevku vás pozývam na zapojenie sa do projektu # TCHT: Učitelia spoločne menia návyky.

Prečo meniť návyky?

Výrazy a výrazy ako „výučba a vzdelávanie v 21. storočí“, „personalizované vzdelávanie“, „individualizované vzdelávanie“ alebo „učebňa zameraná na študentov“, aby sme vymenovali len niektoré z nich, sa v mnohých blogových príspevkoch zobrazovali ako pozitívne a žiaduce vzdelávacie atribúty., články, knihy, videá atď. Znie skvele a ich cieľom je vykonať zmeny v súčasnom systéme; zmeny, ktoré sa budú zameriavať na technologický pokrok a potreby a ciele jednotlivých študentov. Napriek tomu je všetko ľahšie povedané, ako urobené. Priznávam, že pre mňa osobne nie je také ľahké prerušiť rutinu a zmeniť spôsob, akým som sa vždy učil a ako som si zvykol. Keď píšem tento odsek, cítim sa veľmi nadšený z diskusie o zmenách, ktoré urobím. Ale nejde o to hovoriť rečou, však? Na tom záleží. Dúfam, že nám nápady z knihy, o ktorú sa s vami chystám zdieľať, umožnia urobiť skutočné kroky a zmeniť ich.

Čo sú to návyky?

Ako uvádza kniha, „ Celý život, pokiaľ má určitú formu, je iba hromadou návykov “ a „ Spôsob, akým organizujeme svoje myšlienky a pracovné postupy…, má obrovský vplyv na našu produktivitu. “ Kniha vysvetľuje neurológiu formovania návykov, ako budovať nové návyky a ako meniť staré návyky. Stručne povedané, kniha prechádza od individuálnych zvykov k zvyklostiam spoločností a organizácií a napokon k zvyklostiam spoločností. Je to silné čítanie a odporučil by som každému, aby si prečítal túto knihu, ale opäť sa v rámci tohto príspevku zameriam na individuálne návyky, najmä tie, ktoré sa týkajú výučby a učenia.

Podľa knihy sme sa všetci vedome rozhodli „koľko jesť alebo na čo sa zamerať, keď sa dostaneme do kancelárie“ (alebo do triedy) a „potom prestaneme robiť rozhodnutia a správanie sa automaticky. prirodzený dôsledok našej neurológie. A pochopením toho, ako sa to stáva, si môžete obnoviť tie vzorce podľa toho, čo si vyberiete . “

To ma prinútilo myslieť si, že spôsob, akým sa učíme, a spôsob, akým učíme, sa nakoniec zmení aj na zvyky, a preto sa stáva automatickým konaním . Učebné návyky sa samozrejme líšia od návykov, ako je fajčenie alebo cvičenie, pretože vyučovacie návyky väčšinou pochádzajú z akademického prostredia a sú založené na teóriách výskumu a učenia sa. Toto však nie je zmysel postu - ide o to, že to sú stále zvyky, takže keď sa vytvoria, je ťažké zmeniť ich, aj keď my, učitelia, veríme, že by sa mali zmeniť.

A čo spôsob, akým sa učíme my, ako aj naši študenti? Ak by sme strávili rok čo rok v škole, nevyvinuli by sme si návyky, ktoré by nám umožnili čo najefektívnejšie prejsť z hľadiska „mozgu“, tj s menším úsilím a časom? Rok čo rok chodíme do triedy, sadáme si a sme pripravení povedať, čo máme robiť. Naši učitelia vedia, čo potrebujeme, keď ich potrebujeme, prečo ich potrebujeme, koľko a ako často … Od nás sa očakáva, že ich len sledujeme. Samozrejme, po škole, v našom voľnom čase, môžeme objavovať svoje vlastné záujmy a vášne, môžeme vyskúšať veci, robiť chyby (neexistujú známky)!, Zlyhať, skúsiť znova, ale v škole jednoducho choďte s prúdom, a budeš v poriadku.

Sekvencia odmeňovania za behu

Autor opisuje proces v našom mozgu je trojkroková slučka. Po prvé, je tu narážka, spúšť, ktorá hovorí mozgu, aby prešiel do automatického režimu a aký zvyk používať. Potom je tu rutina, ktorá môže byť fyzická alebo duševná alebo emocionálna. Nakoniec je tu odmena, ktorá pomáha mozgu zistiť, či si táto slučka musí pamätať do budúcnosti:

Image

Časom táto slučka - narážka, rutina, odmena; narážka, rutina, odmena - sa stáva viac a viac automatickou.

Ako opäť tento model funguje, pokiaľ ide o vzdelávanie a výučbu? Čo sú to odmeny učiteľov? Čo sú to odmeny študentov? Aké akcie opakujeme znova a znova, aby sa stali automatickými?

narážky

Ako by ste definovali narážky učiteľov? A čo tí z našich študentov? Možno je to možné, len vchádzať do triedy a vidieť svojich študentov, je to narážka na „začatie výučby“, odovzdávanie vedomostí študentom, a tým udržiavanie triedy dobre riadenej, tichej a pod kontrolou? Alebo možno je podľa našich návykov to „zábavné“, hlasné a aktívne, aj keď je to napríklad trieda čítania a písania? (Raz som sa cítil veľmi nepríjemne, pretože trieda bola príliš tichá, pretože moji študenti sa sústredili na písanie svojich odsekov. Pamätám si, že som im hovoril, aby hovorili s partnerom a diskutovali o svojich myšlienkach, až som si náhle uvedomil, že písanie je lepšie vykonávať. v tichom prostredí.)

Pokiaľ ide o študentov, videnie učiteľa, ktorý chodí do triedy, by mohlo byť tiež narážkou na „začatie počúvania“, takže to vyzerá, že venujú pozornosť každému slovu, zatiaľ čo sa stále snažia používať svoje telefóny a kontrolovať tie hodiny. Ako by ste definovali pokyny učiteľov a študentov, ktoré spúšťajú rutinnú časť?

rutiny

Autor informuje, že našou rutinou sú kroky, ktoré podnikáme s cieľom dokončiť cyklus a získať odmenu. Ako to interpretujem, rutinná časť je akcia, ktorú často vykonávame automaticky. Táto rutinná časť je časť, ktorú môžeme kontrolovať. Ten, ktorý sa môžeme naučiť a odučiť (toto je dobrá správa, o ktorej sa budeme diskutovať o niečo neskôr).

Aký by bol typický postup učiteľa? A čo žiak? Existuje niečo ako „typický“ rutina učiteľa alebo žiaka? Čo je to, že robíme automaticky, bez premýšľania, pretože sme to robili toľkokrát tak dlho? Ako plánujeme naše hodiny? Činnosti, ktoré sme najviac využívali? Naše učebné osnovy? Ako myslíme na školu a našich študentov? Ako ich vidíme? Ako si myslíme, že by sme mali učiť? Alebo z pohľadu žiakov spôsob, akým si myslíme, že od našich učiteľov budeme hrať? Spôsob, ktorým sme zvyknutí a dodržiavame ho? Najefektívnejší spôsob, ako získať dobré známky?

Čím viac sa snažím pozerať na všetko, čo robím, tým viac ma fascinuje kniha a tým viac si uvedomujem, aké silné sú naše návyky. Keď myslím na svoje najlepšie vyučovacie postupy, myslím na tie triedy, v ktorých som pristúpil k rozvoju hodiny na základe konkrétnych potrieb študentov (presnejšie potreby konkrétnej skupiny), prispôsobenia obsahu a aktivít na základe ich záujmov a vášne. Tieto hodiny sa zvyčajne navrhujú a vyvíjajú od nuly na základe webového obsahu.

Na druhej strane zvykom, ktorý považujem za pasce, sú zvyklosti založené na nasledujúcich učebniciach. Čím viac ich používam, tým viac mám pocit, že sú určené pre veľmi všeobecné publikum, a ich používanie so svojimi študentmi je zvyčajne hitom a zmeškaním. Ďalším zvykom by bol pocit, že akonáhle to začnem, musím pokryť všetko v tejto kapitole (pretože súlad je môj ďalší veľmi silný zvyk a nemám rád skákanie všade). Mám pocit, že zvykom nasledovania učebníc často vedie k negatívnym zážitkom pre mňa aj pre mojich študentov.

odmeny

Nakoniec časť o odmene. Čo my, učitelia, považujeme za prospešné? Bola by to pozornosť študentov, ich angažovanosť, záujem alebo vášeň? Alebo by to bola dobre spravovaná a dobre vychovaná trieda? Bola by to tichá trieda, hlasná trieda, študenti, ktorí sa bavia alebo ticho produkujú, projekty, noviny alebo okamžite viditeľné zručnosti? Alebo to môže byť e-mail, ktorý neočakávane dostávame o niekoľko mesiacov alebo rokov neskôr a ktorý hovorí „ďakujem“ za to, čo sme sa naučili? A čo by naši študenti považovali za najlepšiu odmenu zo svojej triedy? Ich titul? Diplom alebo osvedčenie? Vedomosť? Nové zručnosti, ktoré môžu okamžite uplatniť a profitovať z nich? Pozitívne pocity a emócie? Alebo známku?

Dobrá správa: Máme moc meniť návyky

Našťastie návyky nie sú osudom a akonáhle pochopíme, ako fungujú - učíme sa štruktúru zvykovej slučky - môžeme ich ovládať! Ako kniha preukázala, „akonáhle si zvyknete na zlozvyky, môžete sa pohrať s výstrojmi.“

Image

Ako ukazuje obrázok, môžeme si ponechať rovnaké podnety a odmeny, ale máme silu a kontrolu na zmenu rutín.

Vráťte sa k cieľom, ktoré chceme dosiahnuť, ako je vytváranie tried zameraných na študentov, zapojenie študentov, odovzdanie študentov vlastnej moci a vlastníctva ich učenia, pomoc im pri rozvoji zručností v 21. storočí - všetko dobré, čo presná časť toho, čo my bežne vykonávať by sme mali začať?

Ako si to môžem predstaviť, odstránenie alebo zmena niektorej z nasledujúcich rutín (tu myslím na svoje vlastné), môže byť začiatok:

  • nechať učebnice (kapitoly alebo jednotky) viesť to, čo učíme
  • prednášania
  • ovládanie triedy tým, že ju udržia v tichosti
  • výučba jednej veľkosti vyhovuje všetkému obsahu každému súčasne v rovnakom čase
  • Výučba niečoho, čo môžu študenti ľahko nájsť a nájsť si samy za pár sekúnd
  • učíme niečo, o čom vieme, že ich budú potrebovať vo svojej vzdialenej budúcnosti (určite nie teraz)
  • učia niečo, čo netuší, ako sa dá uplatniť v reálnom svete
  • výučba, aj keď vidím, že všetci sa nudia na smrť a nemôžu sa dočkať, až budú slobodní
  • neumožňujú používať ich zariadenia a tým zodpovedať za ich vzdelávanie
  • nevyužívať silu sociálnych médií na podporu vzdelávania a budovania komunít študentov
  • pozeranie technológie učiteľa na technickú integráciu, zatiaľ čo študenti nemajú praktické skúsenosti ani hlas

Výzva do akcie

Podľa knihy „Ak sa zameriavate na zmenu alebo kultiváciu návykov na lichobežníkové lúče, môžete spôsobiť rozsiahle zmeny. Identifikácia lichobežníkových návykov je však zložitá. Ak ich chcete nájsť, musíte vedieť, kde hľadať. „Keystone návyky ponúkajú to, čo je v akademickej literatúre známe ako„ malé výhry. Pomáhajú iným návykom prosperovať vytváraním nových štruktúr a vytvárajú kultúry, v ktorých sa zmena stáva nákazlivou. “

Takže to nemusí byť ľahké, ale je to možné! Naozaj veľmi realizovateľné! Potrebujeme iba začať meniť naše staré zvyky; zvyky, ktoré už v našej novej realite nefungujú. Všetko, čo musíme urobiť, je len urobiť tie „malé výhry“, jeden po druhom.

A tu prichádza pozvanie pripojiť sa k projektu #TCHT (Teachers Changing Habits together)!

Chcel by som navrhnúť prvých 5 malých výhier:

1. Identifikujte skupinu zainteresovaných pedagógov (10 pre začiatok?)

2. Najprv musíte zmeniť rutinu.

3. Rozmýšľajte o stratégiách úspešnej implementácie.

4. Podeľte sa!