Anonim
Image

Melissa Zipper potrebuje menej ako sekundu na to, aby sa zhodlala hodnota jej skúsenosti s prípravou učiteľov: „Nič.“

Pri spätnom pohľade na deväťmesačný magisterský program rozpráva: „Čítala som o všetkých týchto teóriách a vytvorila som hypotetické lekcie a mapy sedenia, ale nemali žiadnu aplikáciu v reálnom svete. Každá trieda, ktorú som mal, bola založená na tejto utopickej skupine deti, ktoré hovorili anglicky a fungovali na rovnakej úrovni. Nikdy som sa nenaučil, ako upraviť alebo vyhovieť rôznym potrebám, ktoré by som našiel vo svojej izbe. ““

Nepripravená Zipper začala svoj prvý deň ako internovaná učiteľka šiesteho stupňa v susedstve s vysokou chudobou vo východnom Palo Alto v Kalifornii, plne zodpovedná a bez podpory svojej univerzity. Znie to strašidelne? Je to desivejšie: Alma mater Zipperovej (o ktorú žiadala, aby nebola identifikovaná), je jedným z najväčších producentov učiteľov v Kalifornii, ktorý každoročne pripisuje približne 2 700 ľudí.

Strih do Bostonu, kde Maria Fenwick strávila celý rok prácou po boku mentorského učiteľa prostredníctvom okresného sponzorovaného pobytu učiteľov v Bostone. V čase, keď sa stala plnohodnotnou učiteľkou štvrtého ročníka, poznala miestne učebné osnovy, komunitu a každodenné požiadavky na vzdelanie a mala hlad po vlastnej triede. Spomína si: „Vedela som, čo sa dá očakávať na každom kroku.“

Kríza, ktorá čelí vzdelávaniu učiteľov, spočíva v tom, že v celej krajine sú Fenwickove skúsenosti výnimkou a Zipperovým pravidlom. Aj keď existujú niektoré predné svetlá, príliš veľa z 1 200 plus amerických vzdelávacích škôl sa zapája do metód, ktoré izolujú vzdelávanie od umení a vied, oddeľujú teóriu a prax vyučovania a poskytujú budúcim učiteľom nedostatočný čas a podporu, aby sa mohli učiť. pracovať v skutočných učebniach. Príliš veľa univerzít vedie lacnejšie vzdelávacie programy.

Dôsledky sú bolestivo jasné: Polovica všetkých nových pedagógov opustí toto povolanie do piatich rokov, náklady na školy sa odhadujú na 2, 6 miliardy dolárov ročne a deti sa nechajú v najpotrebnejších oblastiach s najvyšším počtom neskúsených učiteľov.

Delikvencia v príprave učiteľov samozrejme nie je ničím novým - ale je stále hroznejšia, keď žiadame učiteľov, aby vykonávali čoraz náročnejšie úlohy: učiť komplexnejšie zručnosti podľa vysokých a merateľných štandardov a zabezpečiť, aby každé dieťa v neuveriteľne rozmanitej generácii Tieto zručnosti sa učia rovnako dobre. Tri R už nestačia.

Na základe vedeckého výskumu je dobrá výučba jednou vecou, ​​o ktorej vieme, že predstavuje veľký rozdiel v učení detí. (Vedci z University of Tennessee v roku 1996 zistili, že študenti základných škôl, ktorí mali troch vysoko efektívnych učiteľov v rade, dosiahli matematické skóre viac ako päťdesiat percentilných bodov vyššie ako tí, ktorí mali troch neefektívnych učiteľov v rade.) Výzvou je teraz zistiť, ako urobiť dobrého učiteľa - alebo, ako tvrdí Thomas Carroll, predseda Národnej komisie pre výučbu a Americkej budúcnosti (NCTAF), „preklenúť priepasť medzi spôsobom prípravy učiteľov a spôsobom, akým učitelia skutočne vyučujú trieda."

Image

Nadirah Muhammad, Bostonská učiteľská rezidencia: „Moja učiteľka učiteľky je úžasná žena. Má veľmi silnú prítomnosť v triede a študenti vedia, že to znamená podnikanie a že sa stará.“

Desiatky vzdelávacích škôl - a niekoľko nezávislých agentúr, napríklad Bostonské verejné školy - sú priekopníckymi spôsobmi. Výskum toho, ako dobre tieto nové metódy fungujú, sa počína od rodiacich sa až doteraz neexistujúcich, tieto počiatočné modely však poskytujú kompas, ako začať budovať lepšie programy - zmeny, ktoré sú prísľubom lepšieho vybavenia budúcich učiteľov, a teda aj ich budúcim študentom za úspech.

Výpredaj diabla

V polovici 18. storočia sa v polovici 18. storočia objavili tzv. Normálne školy, predchodcovia dnešných školských škôl, ktoré zamestnávali stále viac učební, uvádza historik Stanfordskej univerzity David Labaree. Aby sa vyhovelo požiadavkám na prístupnejšie vysokoškolské vzdelávanie, asi do roku 1960 sa z nich vyvinuli štvorročné učiteľské vysoké školy a potom štátne vysoké školy a univerzity. Na konci 20. storočia ich niektoré univerzity, ktoré nemali vysoké školy vzdelania, pestovali.

Programy odbornej prípravy učiteľov boli od začiatku konfrontované s tým, čo Labaree nazýva „diablovo vyjednávanie“ medzi kvantitou a kvalitou: produkujú dostatok učiteľov na uspokojenie dopytu alebo pripravujú menej učiteľov na vysoké štandardy. Pod tlakom hovorí, že si vybrali množstvo.

Samotný počet študentov vzdelávania (ktorí zarábajú viac ako 7% bakalárskych a 29% magisterských titulov udelených na celoštátnej úrovni), v kombinácii so zameraním „viac na primeranosť ako na kvalitu, “ hovorí Labaree, zmenil vzdelávacie školy na tvorcov peňazí veľa univerzít. „Ed škola je Rodney Dangerfieldom vysokoškolského vzdelávania, “ dodáva. „Nedá sa to rešpektovať.“

Žiadny rešpekt však neznamená žiadne očakávania, najmä nie za posledných pätnásť rokov. Volanie po kvalitných vzdelávacích programoch narastá, keďže kontrola činnosti škôl K-12 v rámci zákona o ochrane dieťaťa bez dozoru prúdi smerom k inštitúciám, ktoré pripravujú učiteľov. Výzvy na zmenu pochádzajú z vonkajšieho aj vnútorného vzdelávania učiteľov. K tomu pridajte rastúcu konkurenciu z alternatívnych certifikačných postupov a domácich programov, ako sú Bostonské - takéto cesty vyprodukovali asi 41 000 z 220 000 absolventov programov prípravy učiteľov v roku 2004 - a vzdelávacie školy pociťujú tlak.

„Kritika vzdelávacieho zariadenia pre učiteľov je taká nepretržitá a pretrvávajúca, že práca tohto zariadenia sa mení, “ hovorí Suzanne Wilson, predsedníčka katedry vzdelávania učiteľov na Michiganskej štátnej univerzite. „Ľudia už neignorujú kritiku.“

Prep Gets Real

Jadrom reformy v príprave učiteľov sú inovácie, ktoré poskytujú rozsiahle skúsenosti v teréne a užšie spájajú teóriu s praxou.

Image

Barbara Simon, mentorka, Bostonská učiteľská rezidencia: „Niektorí ľudia majú filozofiu, že učitelia by mali ísť priamo do ohňa, a ja s tým nesúhlasím. Medzi tým je niečo medzi tým dobré - postupne prevziať úlohu s určitou myšlienkou za tým, skôr, ako to urobíme, pozorovať. “

Programy ako Boston's sú najďalej tým, že prenášajú miesto tréningu takmer výlučne z univerzity do školy K-12. Počas štvorročného pobytu, podporovaného spoločne školským obvodom a miestnymi filantropmi, absolvujú kandidáti letné kurzy zamerané na históriu a učebné osnovy Bostonu a potom absolvujú celoročné mentorstvo. Finančný balík - štipendium vo výške 11 000 dolárov plus odpustiteľný študijný úver - sú určené na prilákanie pedagógov z rôznych prostredí. (Melissa Zipper, ktorá prežila prvý rok s pomocou externého mentorského programu a stále je učiteľkou, musela vyslať 19 000 dolárov za svoj titul.)

Medzi zastaralými univerzitnými metódami a mestskými učiteľskými rezidenciami je praktický a sľubný model, ktorý sa dostáva na dosah: škola profesionálneho rozvoja. Ako uvádza Národná rada pre akreditáciu vzdelávania učiteľov (NCATE), tieto programy sú partnerstvami medzi programami prípravy učiteľov a školami K-12, ktoré poskytujú prostredie pre výučbu študentov, rozvoj fakúlt a terénny výskum - odbory tak dôverné. že tvoria hybridnú inštitúciu. Typické terénne stáž v týchto školsko-univerzitných tímoch - ktoré sa podobne ako bostonský program podobajú lekárskym rezidenciám vo fakultných nemocniciach - trvá polrok alebo dva.

Kansasova štátna univerzita v Emporii bola prvou modelkou. Teachers College poskytuje pedagógom školenia a priebežnú podporu na svojich tridsiatich štyroch školách zameraných na profesionálny rozvoj. Inštruktori sa zasa zaväzujú poskytovať študentským učiteľom týždenné hodnotenia a príležitosti robiť všetko od individuálneho doučovania až po vyučovanie v celej triede. Zamestnanci univerzity pravidelne navštevujú triedy, aby zhodnotili pokrok kandidátov a poskytli spätnú väzbu. Počas celého školenia sa pedagógovia vzdelávajú na univerzitných triedach, aby sa zoznámili a nadviazali spojenie s teóriami vzdelávania.

„Kľúčom k úspechu týchto programov je to, že bez ohľadu na to, o čom sa študenti teórie učia, dostanú sa do praxe okamžite, “ hovorí Dean Tes Mehring.

Výnos: Miera opotrebenia absolventov ESU vo výučbe je nízka 7, 2 percenta po troch rokoch a hlavná úroveň absolventov vysoko hodnotí širokú škálu vedomostí a zručností.

Zmerajte to

Okrem teoreticko-praktického putovania sa hodnotenie - kľúčové slovo na školách K-12 - pripravuje na prípravu učiteľov. Vzdelávacie školy v popredí tejto zmeny vytvárajú a používajú rôzne hodnotenia na meranie zručností kandidátov a na identifikáciu a zlepšenie slabých stránok svojich programov. ESU napríklad pravidelne hodnotí kandidátov prostredníctvom testov, pozorovaní a plnenia úloh; tí, ktorí vykonávajú menej ako par - asi 4 až 5 percent študentov za semester - dostanú z vyučovacieho programu vylúčené.

Image

Pablo Aguilera, Stanfordská univerzita: „Môžete prinútiť ľudí, aby chodili do školy päť rokov a povedali im, aby čítali ľubovoľný počet kníh, ale nič sa skutočne nedozvedú, kým nebudú v skutočnej triede.“

V tomto šťastnom hodnotiacom období to môže znieť čudne, ale nie, vzdelávacie školy to vždy neurobili. Určitý podnet na zmenu pochádza od NCATE, ktorý akredituje 632 národných vzdelávacích škôl. V roku 2001 organizácia znovuobjavila svoje štandardy s cieľom získať viac dôkazov o výsledkoch programu („čo kandidáti vedia a môžu robiť“), nielen vstupy, ako sú napr. Práca v kurzoch a skúsenosti v teréne.

Dva tímy univerzít vypracovali hodnotenia vyučovacích a výkonnostných výsledkov, ktoré by sa dali využiť širšie. Hodnotenie výkonu pre učiteľov z Kalifornie (PACT), ktoré vypracovalo tridsať verejných a súkromných univerzít, zahŕňa rôzne hodnotenia do kurzov kandidátov a vyžaduje sprievodnú dokumentáciu od troch do piatich vyučovacích hodín vrátane plánov lekcií, videokaziet a práce študentov. Vzorky práce učiteľov, metodika hodnotenia prijatá jedenástimi celoštátnymi školami v koalícii zvanej Renesančná skupina, používajú podrobné štandardy a rubriku na hodnotenie toho, ako dobre kandidáti učia štvortýždňovú jednotku.

Raymond Pecheone, co-executive director redakčnej siete Redesign Network na Stanfordskej univerzite a projektový riaditeľ PACT, zostavil túto analógiu: „Na začiatku 90. rokov sme hodnotili písanie ľudí tým, že sme im dali výber z viacerých výberov. Toto nie je raketová veda, ale ak chcete vyskúšať, ako dobre ľudia píšu, musíte ich požiadať, aby napísali. Tieto testy sú veľmi potrebné. ““

Dve ešte viac zanedbávané, ale vznikajúce adaptácie na vzdelávanie a školenie sú školenia o tom, ako používať technológie na učenie, a úvodná podpora začínajúcich učiteľov po ukončení štúdia.

Cesta necestovala

Jedným z problémov pri hľadaní kvality je to, že opatrenia týkajúce sa zodpovednosti boli doteraz prevažne kvantitatívne, nie kvalitatívne. Federálna vláda prostredníctvom NCLB požaduje, aby boli „vysokokvalifikovaní“, učitelia majú odborné znalosti v ich predmete a osvedčenie od ich štátu. Táto požiadavka predpokladá, že certifikácia zabezpečí zručnosť. V skutočnosti sa štáty všeobecne zameriavajú viac na počet a typ vzdelávacích skúseností kandidátov ako na kvalitu.

Štát môže napríklad požadovať 300 hodín vyučovania študentov, ale „prehnité školy vzdelávania môžu umiestniť zlých študentov na neúspešné školy K-12 so slabými učiteľmi“ a túto požiadavku stále splniť, hovorí Arthur Levine, bývalý prezident Kolumbijskej univerzity. Teachers College a autor správy za rok 2006 „Vzdelávanie učiteľov škôl“.

Sotva zakrývajú najlepšie postupy, takmer žiadne vzdelávacie školy nikdy neprídu s absolventmi, aby zmerali svoju efektívnosť v práci - doteraz.

„Historicky by sa škola vzdelávania mohla tvrdiť, že je silná a uznávaná po celej krajine bez dôkazov o tom, ako jej učitelia pôsobia v triede, “ hovorí Thomas Carroll z NCTAF. "Ten deň je u konca."

V počiatočných snahách o tento druh zodpovednosti sa využili jednoduché prieskumy - nie najnáročnejšia forma výskumu, ale je to začiatok.

Ďalší problém: Existuje len málo vedeckých dôkazov, ktoré by viedli cestu. Malý súbor výskumov o tom, čo funguje pri príprave učiteľov, spravidla postráda prísnosť a siaha až do dní, kedy došlo k mnohým z týchto reforiem. Vedci v oblasti vzdelávania si všimli vákua a začali pracovať na jeho naplnení, ale budovanie dôkazov bude trvať roky.

Čakajú nás ďalšie výzvy. Plne sa zaviazať k modelu škôl profesionálneho rozvoja pre jedného vyžaduje peniaze. Učiteľská škola Emporia State University's Teachers College to zvládla prostredníctvom trvalých alokácií štátu a silného nasadenia univerzity, ako aj udržiavaním voľných pozícií na fakultách a požiadaním študentov, aby zaplatili polovicu štipendií svojich učiteľov za 500 dolárov ročne.

Marshall "Mike" Smith, riaditeľ vzdelávacieho programu nadácie William a Flora Hewlett Foundation a bývalý úradník pre vzdelávanie v administratíve Clintona a Cartera, tvrdí, že rozsiahla reforma príde len vtedy, ak štáty revidujú svoje normy, aby vyžadovali viac terénnych skúseností s dobrým dohľadom. Podľa údajov, ktoré zostavila Komisia pre vzdelávanie štátov, sa minimálne požiadavky na výučbu študentov v súčasnosti pohybujú od 180 hodín v Louisiane po 100 dní v Marylande. (Najbežnejšia hodnota je asi dvanásť týždňov.)